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精准定位教学目标 有效选择教学策略——上城区初中语文统编教材阅读教学目标定位与教学策略研讨会

来源:学生发展研究中心    作者:白引 吴丹青  日期:2018-01-02  总浏览量:1348

20171220日下午,上城区初中语文统编教材阅读教学目标定位与教学策略研讨会在杭六中举行。全区七八年级语文教师和浙派名师培训学员参加了活动。

浙江外国语学院张孔义教授首先作《部编初中语文教材教学教学目标理解与教学设计》的专题讲座。张教授首先就“教什么”提出了自己的看法。他指出,我们应从教课文走向教方法策略。新教材提倡一课一得,或者一单元一得,得得相连,形成体系。教学不应求全,而应讲透。以七年级单元结构安排为例,张教授梳理了各单元的阅读教学目标及其之间的递进关系。

那么如何教呢?一是理解教学目标,包括“陈述知识(含义是什么)”,“程序知识(怎么操作)”,“条件知识(什么情况下使用,有何好处)”。二是教学目标的落实:根据单元课文从教读课到自读课进行教学设计来落实教学目标。

浙派名师培训班学员杨显慧等学员代表就“学习字斟句酌的精读策略”为例作具体报告。第一位教师代表结合七下课文《邓稼先》《闻一多先生的说和做》,从“什么是字斟句酌”和“怎么字斟句酌”两个方面进行了详细介绍,指出阅读杰出人物的文章,可以选择描写人物言行的句子,并且可运用变换句式、删减法、还原法等方式方法来字斟句酌。第二位教师代表结合汪曾祺《受戒》《黄河颂》等文,提出批注可以有以下分类:批注景、情,批注语言。而批注语言中,又可以批注有感情张力的词语,比如呼告、反复、留白、跌宕等;批注视觉色彩的词语。同时提出,可采用各种符号来进行批注。第三位教师代表结合《阿长与山海经》等课文,指出以能力为基点的批注阅读解读,包括解读途径——文体,教学论点——能力,教学策略——批注。字斟句酌可以在以下方面:从标题、详略安排方面把握文章重点,从开头、结尾、文中的反复中发现特别之处。

张孔义教授针对三个报告分别作了总结提炼,指出,批注可以抓关键词语,如下:1.课眼,体现人物品质的词语,有深刻内涵的词。可以抓关键句段,如下:总括的,表意含蓄的,含义深刻的抒情、议论,结构或含义复杂的,带有民俗、文化的,起结构作用的,表意精确的。批注的使用方法,如下:直观演示,再现情景,体验感悟,推理含蓄意蕴,比较(文内比较、替换比较)等。

之后,区教研员吴丹青老师召集七八年级语文备课组长就《部编本初中课堂作文指导》编写、七八年级命题建议等议题作了充分的交流与讨论。备课组长纷纷指出,期末测评应该遵循“教什么,考什么”的原则,同时充分关注学情。

        通过本次研讨活动,上城区七八年级语文教师对教学目标理解与教学设计有了新的思路、新的启发,区教研员吴丹青老师也鼓励教师认真钻研教学目标与教学策略,突显教学成效。


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